10. osztály

• Felnőtt vagyok vagy mégsem? A tizenéves élet ellentmondásai, belső harcai, vívódásai, krízisei.

• Felelősségem területei. Kinek, minek vagyok gazdája? Milyen okok miatt fordul egy fiatal drogokhoz?

• Drogfogyasztás következményei; biológiai, pszichológiai és szociális szinten.

• Különböző kábítószerek hatásainak megismerése.

• Hogyan segíthetek másoknak vagy magamon?

11. osztály

• Felkészülés a felnőtt életre. Élet küszöbe és szerepei most és a jövőben.

• A döntéshozás művészete.

• Emberi kapcsolataink és az ezekből eredő esetleges konfliktushelyzetek.

• Drogok sajátosságai. Élmény vagy horror; az ártalomcsökkentés lehetőségei.

• Bűncselekmény-e a drogfogyasztás, drogterjesztés, hol van a lavina vége?

• Esély a kijövetelre illetve, hogyan lehetek én is kortárssegítő?

12. osztály

• Helyem és küldetésem az életben, életprogram, életcél, élet – menagement.

• Döntéshelyzetekre való felkészülés.

• Az emberi kapcsolatok konfliktushelyzetei.

• Felelősségvállalás életemért, a partnerkapcsolatomért, és utódaimért.

• Drogok sajátosságai, ártalomcsökkentés és ennek eszközei.

• Kiút, megoldáskeresés, alternatívák. Mi lehet jobb a drognál?

 6. osztály

• Énkép, önismeret;  mit szeretek magamban, mit nem?  Miben vagyok jó?
• Kik azok a személyek, akik fontosak számomra? Családom, barátaim, tanáraim…stb.
• A legközelebb állóknak okozom a legnagyobb fájdalmakat.
• Egészségmegőrzés és fejlesztés folyamata. 
• Az egészség megőrzése, az egészségről való holisztikus szemlélet fejlesztése.
• Egészséges és deviáns család. – A család, mint prevenciós színtér.
• A szenvedélybetegségek kialakulásának rizikófaktorai.
• Alkohol, cigaretta és a drogok.

7. osztály

• Felelősségünk önmagunkért és embertársainkért.
• A kortárshatások, pozitív és negatív következményei.
• Családi szerepek; deviancia a családban.
• Konfliktushelyzeteink konstruktív megoldása, kudarcaink, vagy mély sérüléseink feldolgozása.
• Magánügy-e a szerfogyasztás, kikre van hatással a szerfogyasztó magatartás?
• Kiút az alagútból!  Hogyan adjak és kérjek segítséget magam vagy barátom számára?

8. osztály

• Felelősségünk önmagunkért és társainkért.
• Kortárs hatások pozitív és negatív megnyilvánulásai.
• Családi szerepek és szerepeltérések.
• Konfliktushelyzeteink konstruktív megoldása, kudarcaik vagy mély sérüléseink feldolgozása.
• Magánügy-e a szerfogyasztás? Kikre milyen hatással van a szerfogyasztó magatartás?
• Kiút az alagútból! Hogyan adjak és kérjek segítséget magam vagy barátaim számára?

Célkitűzések:

1. Lehetőséget biztosítani fiataloknak, hogy jobban megismerjék önmagukat, és társaikat, megtanulják kezelni a problémáikat, s azokra megoldási lehetőségeket találjanak.

2. Felkészíteni őket elméleti és praktikus ismeretekkel, a szenvedélybetegség kialakulásának okairól, folyamatáról.

3. Személyiség és készség fejlesztés, amely segíti őket saját életük konstruktív irányításában, és problémáik minél jobb kezelésében.

4. Az egészséges életmód holisztikus szemléletének megismerése, és abban való aktív részvételük erősítésével.

5. Felkészíteni őket, hogyan lehetnek kortársaik segítői.
Fő célkitűzések: Az iskolák pedagógiai programját támogatva, iskolán belüli oktatási és nevelési témakörökkel támogatni a pedagógusok munkáját. Helyi sajátosságok figyelembevételével, és az iskolai intézmény diákjainak életkori, és szakmai szükségletek specifikációja.

6. Iskolában folyó holisztikus egészségnevelési tevékenységet szakmailag felkészülten segíteni, és módszertani anyagokkal ellátni az iskola pedagógusait és a diákok szüleit. A Nemzeti Drogstratégiában meghatározott célkitűzések és modalitások megvalósításához, illetve cselekvési programjához segítségnyújtás szakmai oldalról. Prevenciós programként célunk a szenvedélybetegségek kialakulásának rizikó tényezőinek csökkentése, és a diákokat segíteni önmagukért és társaikért kialakuló felelősségérzet erősítésében. Felkészíteni a fiatalokat felelősségét vállalni tudó emberekké, akik a munkaerő piacon olyan készségekkel és kompetenciákkal rendelkeznek, amelyek segítik elhelyezkedésüket és megélhetésüket, hogy a társadalom építő tagjai lehessenek.

Nevelési Célok

A diákoknak olyan lehetőséget biztosítani, ahol egyénileg és csoportosan beszélhetnek tinédzserország problémáiról és örömeiről, és életvezetésükhöz szakmai és emberi támogatást kapjanak. Speciális ismeretekkel gazdagítani az iskolában folyó oktatási munkát. A pedagógusok szemlélet változását elősegíteni az újabban alkalmazott módszerek, és elméletek irányába, motivációt felkelteni e módszerek kipróbálása iránt. Diákok egymással való interakciójuk erősítése, és a konfliktusaik erőszaktól mentesebb megoldásában segíteni őket, szélesebb szociális repertoárral rendelkezzenek. A szenvedélybetegséghez és a korai szexuális élet problémáival szemben viselkedési változások előidézése.

Oktatási célok

A tanórák interaktív megtartása a diákok bevonásával és olyan élményeket adni nekik, hogy a tanított anyagra még hetek múlva is emlékezzenek. Egymás és önmaguk megismerése által társas kompetenciájuk fejlődjön, és konstruktív probléma megoldási készségeik erősödjenek. Tanórák változatos és kreatív megtartása élmény pedagógia és kooperatív technikák alkalmazásával. Olyan órákat tartani, amelyekre a diákok szívesen jönnek be, és nem csak elviselik, hanem még élvezik is.

Módszerek

• Interaktív beszélgetések, csoportos téma megbeszélés kis és nagy csoportban.
• Pozitív légkör és jó hangulat biztosítása a foglalkozásokon didaktikai és kapcsolat építőjátékok segítségével.
• Kreatív előadási stílusok alkalmazása.
• Fiatal humoros előadói gárda és diákok közötti jó kapcsolat. Videó és tv filmek alkalmazása megbeszélése, kiértékelése: pl. Marita, Nincs második esély, Mielőtt, Egy nehéz nap, Döntések, Fiatal a halálhoz, Néma sikoly, Egy nap döntöttem – drog helyett élet – a NEFI filmje.
• Riportok, készítése kortársaikkal.
• Tesztek kérdőívek „énvers”, kreatív foglalkozások, amelyek segítik a téma megértését.
• Személyes élmény leállt drogosokkal való beszélgetés, és drogelvonók meglátogatása.
• Interjúk készítése kortárs csoportban a szenvedélybetegségekről.
• Programunk erősségei:
  –  Szakmaiság és hitelesség
  –  Interaktivitás
  –  Felkészültség
  –  Személyesség
  –  Kapcsolat és megoldás központúság
  –  Multimédiás lehetőségek használata
  –  Csapatmunka
  –  Elhívatottság segítő attitűd

 Az MPE Ifjúság- és Családépítő Szolgálat Misszió „Interaktív kalandtúra Tinédzserországban” című programja már a címével is másabb, mint  a hasonló programok.

Bemutatjuk Jánosi Ferencet, mint  “Tinédzserország” idegenvezetőjét,  aki beszél arról , hogy milyen is az élet Tinédzserországban.

“Tinédzserország” egy képzeletbeli ország, amelyet nem találhatunk meg a térképen, sem a földgömbön, mégis nagyon különleges és valóságos ország, amely tele van kincsekkel, kihívásokkal, ugyanakkor számtalan veszéllyel is. “Tinédzserország” a gyermekkor és felnőtt kor közötti, elég nagy kiterjedésű ország, de határai igazán kacskaringósak, ezért gyakran a két szomszédos országba is belefut a határa. Ez az „ország” egy különös, de kalandokban gazdag ország, amelynek lakói sokaknak csak problémát és kihívást jelentenek. Ugyanakkor az is igaz, hogy ha időt és energiát áldozunk rá, akkor lakóiról kiderül, hogy nagyon is szerethető emberek, akik sokszor maguk sem ismerik országukban lévő kincseket és értékeket , de a veszélyeket sem, és  ezért is van szükségük idegenvezetőkre, túravezetőkre.

Az Ifjúságépítőkkel – munkatársaimmal – mi azt vállaltuk, hogy visszamegyünk a „felnőtt világból” „Tinédzserországba” és beszélünk arról az időszakról, amikor mi is itt éltünk még Tinédzserországban, illetve azokról a tapasztalatokról, amelyeket azóta megszereztünk, azaz úgynevezett túlélési leckét adunk.

 
Kikre milyen kalandok várnak ezen a kalandtúrán?

A kalandtúra az osztálytermekben zajlik osztály vagy évfolyam szinten a csoport nagyságától függően, de vannak olyan programjaink is, amelyen egyszerre több százan is részt vehetnek. Előfordult már, hogy több mint hatszáz diáknak tartottunk előadást az egyik gimnáziumban. Kalandtúránk során foglalkozunk a tinédzserek életkori sajátosságaival, az ország időjárásával, keresünk ásványi kincseket, de beszélünk a kapcsolatokról, tinédzserkori és önértékelési problémáktól egészen étkezési zavarokig vagy az alkohol, dohányzás, kábítószerek, szenvedélybetegségek kialakulásának okairól; a családi életre való felkészüléstől egészen az életpálya építéséig. Az életben lévő kríziseink, stresszhelyzeteink kezeléséről is beszélgetünk velük, nem kioktató módon, hanem mentori tanácsadóként,  egyfajta idegenvezetőként. Mi magunk is laktunk “Tinédzserországban”, de nem találkoztunk akkor ilyen idegenvezetőkkel. Ha találkoztunk volna, valószínűleg kevesebb kudarc ért volna és kevesebb problémával kellett volna megküzdenünk.

Programjuk kiknek nyújt segítséget?

Ifjúság- és családépítő programunkkal tanároknak, diákoknak és szülőknek próbálunk segíteni azzal, hogy megosztjuk velük Tinédzserországban szerzett tapasztalatainkat. Alkalmanként szakembereknek, pedagógusoknak és gyermekvédelemben dolgozóknak tartottam előadást, amelynek címe: Tinédzserország lakói problémák vagy kincsesbányák számunkra? Sajnos sokan csak a problémát látják a mai tizenéves korosztályban és nem a reményvesztett, bajban lévő fiatalokat, akik jó pár év múlva a felnőtt világ részesei lesznek és csak úgy tudnak helyt állni a munkahelyeken, a társadalomban, ha  felkészítjük őket.

Milyen korúak a célcsoport tagjai?

Elsődleges célcsoportunk az általános iskolák  7-8. osztályos diákjai és a középiskolák  9-12. évfolyamos tanulói, de igény esetén kisebbekkel is foglalkozunk.

Pedagógusoknak, szülőknek is tudnak segíteni?  Milyen módszerekkel tartják a foglalkozásokat?

A hagyományos előadások helyett élményekre,  interaktív programokra helyezzük a hangsúlyt.
A következő mottó vezet bennünket: ha mondod – elfelejtem, ha mutatod – megjegyzem, de ha veled együtt csinálhatom – egy életre megjegyzem. Kutatások is alátámasztják, hogy az  oktatás leghatékonyabb módja, amikor a tanuló és a tanár együtt vesz részt a tanítás-tanulás folyamatában.

A tanár mint facilitátor kíséri, motiválja a gyermeket az oktatási folyamatban arra törekedve, hogy a legfontosabb igazságokat maguk a diákok mondják ki és építsék be tapasztalataik közé.  Így az előadások helyett az interaktivitásra fektetjük a hangsúlyt,  sokat dolgozunk csoportmunkában és alkalmazunk kooperatív módszereket is. A foglalkozásokon nemcsak tanítók, hanem tanulni is kész pedagógusok foglalkoznak velük.

Ezt úgy szemléltetném, hogyha a tanár tudása egy kancsóban van, akkor a diákoké poharakban, de tanulni abból a lavorból szeretnénk, amelybe beleöntjük a kancsó és a poharak tartalmát is. Amennyiben így kezdünk tanítani, a gyermekek élményeket, hatásokat, véleményeket visznek magukkal az óráinkról. Nemcsak elvont ismerethalmazt, hanem élet-készségeket. Ma azokon a helyeken, ahol ezt a szemléletet képviselik, ott az életre való tanulás szemlélete jön elő és olyan készségek komplex fejlesztése, amely figyelembe veszi az egyéni adottságokat és szükségleteket is. Ilyen oktatási filozófia van például a finn oktatási rendszerben, ahol jelenleg sok projekt foglalkozás  és integrált ismeretszerzés van.

A mai diákokat és talán már a szüleiket is leginkább az interneten illetve okoseszközök segítségével lehet elérni. Hogyan használják Önök ezeket a technológiákat?  Milyen kihívásokkal szembesülnek a gyerekekkel való foglalkozások során?

Az internet egyszerre kincsesbánya, ugyanakkor szemétdomb is. Ma a gyermekeket sokkal inkább arra kell megtanítani, hogy lehet a Google a barátunk, aki megmondja a tutit, de nekik kell megvizsgálni a forrás hitelességét, az információ felhasználhatóságát. Az interneten való szörfözéshez érettségre és szelektálási képességre is szükség van. Okoseszközöket és különböző alkalmazásokat én is használok az oktatásban (ppt , prezi, videó stb), amellyekkel segíthetjük a téma megértését, feldolgozását. Igyekszem ezeken az eszközökön túl sok személyes történetet is elmondani a diákoknak , mert tapasztalataink szerint ezek maradnak meg legjobban bennük. Munkánkat hiteles előadói csapatunk segíti, akikhez alkalmanként külföldi szakemberek is csatlakoznak. Jelen vagyunk hazai és nemzetközi konferenciákon( pl. Ugandában egy ifjúsági konferencián kétszer is voltam előadó), de mi magunk is szervezünk ilyen szakmai alkalmakat. 

 
Hogy látják a mai gyerekek legnagyobb problémáit az életvezetés és a lelki megküzdések terén?

Tizenévesek egyszerre két világ közt élnek: a “már nem vagyok gyermek” –  ‘még nem vagyok felnőtt” között, ami feszültséget jelent nekik.  Ez a változás bizonytalanságot eredményezhet, ráadásul a hormonjaik mellett a kapcsolatuk is átalakul, keresik az új önmagukat. Ebben a zavaros világban élőket kell a pedagógusnak tanítani és a szülőnek pedig nevelni. Egyik szülő azt mondta, hogy igazából azt érzi a tizenéves gyermekével való kapcsolatban, mintha lecserélték volna a zárat a gyermekén,  de az új kulcsot még nem kapta meg hozzá.  Ezek a helyzetek is arról árulkodnak, hogy szükségünk van társakra a problémák kezeléséhez, és olyan szakemberekre is, akik segítenek új kulcsokat adni tizenéves gyermekeinkhez.

Számtalan emberi történettel találkozhat mindennapi munkája során, melyiket érzi a legerősebbnek?

Magyarországon az északi részen voltam egy hátrányos helyzetű térség iskolájában, ahol a diákok gyakran kárt tettek egymásban és a tanterem berendezéseiben is. Az igazgató azt mondta, hogy kb. 10-15 percet tudnak ezek a gyerekek figyelni és utána, ha elvesztik a türelmüket,  ne lepődjünk meg, ha elkezdenek kiabálni egymással vagy esetleg velünk. Éreztem, hogy fel van adva a lecke: most mi lesz? Csak imádkozni tudtam, majd bementünk az osztályba . Egyik kollégám börtönlelkész is, így elővette az igazolványát és azt mondta a diákoknak: „Ide figyeljetek! Az ország összes börtönébe bemehetek ezzel az igazolvánnyal, de azért jöttünk ma ide hozzátok, hogy ne bent találkozzunk,  hanem itt kint, ahol sokkal jobb a levegő.” Abban a pillanatban éreztem , hogy nem lesz probléma a figyelemmel. Majd 90 percen keresztül beszélgettünk velük és kérdéseik miatt még ők kértek, hogy maradjunk még egy kicsit beszélgetni.

A másik történet egy kislányhoz fűződik, akit az egyik iskolában láttunk meg, amikor elájult és a többiek kinevették, mert ez már többször is előfordult vele. Természetesen segítettünk és később tudtuk meg azt, amit az osztálytársak sem tudtak, hogy a végstádiumban lévő rákos édesanyját ápolta, ennek következtében fizikailag és lelkileg is teljesen kimerült.  Az egyik iskolában a legproblémásabb gyerekekkel kellett dolgoznom és a legsegítőkészebbekkel együtt, és belőlük fantasztikus kortárs csoportot tudtunk létre hozni.

Milyen eredményeik vannak még?

Foglalkozásunk után egyik jó nevű gimnázium biokémia fakultációs tanulója azt írta: „A foglalkozás után pár grammal nehezebb lett a lelkem”.   Megkérdeztem,  hogy ez mit jelent,  azt mondta: „Mondhatom  azt is, hogy jól éreztem magam és kaptam valami pluszt a lelkembe”.
Egy másik diák meg azt írta az egyik foglalkozás után, hogy jobban megismerte magát és az osztálytársait is. Állítása szerint ha ezt hamarabb hallja meg, akkor lehet, hogy nem hal meg a testvére 16 évesen heroin túladagolásban.

Több mint ötven iskola, sok ezer diák, több száz pedagógus és rengeteg levezetett kilométer áll mögöttünk szerte az országban Bács-Kiskuntól Győrig,  Békéstől Miskolcig, Pécstől Érdig, Budapesten és környékén.  Amerre hívnak, megyünk munkatársaimmal, hogy segítsünk szakmailag és lelkileg a tanároknak, diákoknak és szüleiknek jobban megérteni ezt a különleges világot, amelyben Tinédzserország lakói élnek.

 
Hogyan lehet Önöket meghívni egy iskolába?

Nagyon egyszerű: fel kell venni velünk a kapcsolatot elérhetőségeinken keresztül, időpontot egyeztetünk Önökkel és megbeszéljük, milyen témát szeretnének kérni. Egy foglalkozás egy osztállyal min. 2×45 perc, de lehet több is. Egy iskolában munkatársainkkal egyszerre több osztállyal is tudunk  dolgozni  párhuzamosan.
Munkánkat hitelesíti azon igazgatók referencia levelei, amelyeket számunkra írtak. Munkánkról a médiában is rendszeresen lehet értesülni.

Együtt dolgozunk több hazai és nemzetközi szervezettel, így akár nemzetközi programokat is tudunk biztosítani az iskolák részére. Finn és francia előadóink mellett tavaly volt egy ausztrál munkatárs, aki beszélt álmaik megvalósításának feltételeiről.  Munkánkat szakemberek és önkéntesek is segítik,  valamint olyan üzletemberek, akik tudatosan fektetnek be a felnövekvő nemzedék életébe.

Jánosi Ferenc